院校的学生来自全国各地，一旦有舆论事件, 会形成较大的社会传播性。因此要有判断是非的能力, 特别关涉多国家利益和英雄事迹的时候更不能错误解读。
(二)交互性。随着网络的普及化，学生获得知识的方式愈加多元化。数字化时代, 书本知识可以通过网络来获得。在网络上很多优质的课程资源，结合学生的实际进行筛选。教育者可以利用来指导学生的学习成果，也可以用一些“网红”词汇拉近师生之间的距离, 比如“工匠精神”、“洪荒智力”、“吃瓜群众”。新媒体及时的应用使移动化教学贯穿于日常生活中，不受时间和地点的约束。网络新媒体打破了传统的灌输式教育的模式，它可以满足教师与学生沟通交流的需要。教师是主导者，首先要创设问题情景，学生的自主学习能力可以得到培养。通过即时互动和留言板上的留言内容，揣摩学生真正的心理需求。学生更加自由地表达心理的想法，随时可以和他人进行相互交流。教师们随之做出正确的指导。
(三)隐蔽性。相对于传统的意识形态工作，网络意识形态极具有诱导性和隐蔽性。各种不良情绪隐藏在客观理性的内容之中，在网络舆论中误导学生们，最终导致非主流意识形态渗透进来。尤其是一些网络上的聊天群在封闭的传播环境下，谈论的话题会突破法律和道德底线，进而人的认知和思想会受到影响。
四、新媒体视域下高职院校网络意识形态安全教育面临的挑战
(一)鉴别难度增大。新闻、社交网站、博客了大量的信息, 但是这些网络信息的真伪性有待鉴别。小道消息多，可靠性差。学生们面对泥沙俱下的网络信息, 特别是一些言论摆在他们面前的时候, 很难辨别出有用的信息, 过滤掉不良信息。学生们缺乏丰富的社会经验，因此需要有强烈的警戒心。
(二)互联网信息传播环境复杂。网上资源非常丰富，但是内容良莠不齐。在网络中流动着一些冗余信息，让大学生失去判断的能力和理性思维，作出错误的选择。一些网络游戏充斥着暴力和色情，让学生们沉沦，腐蚀了他们的价值观。有些学生网络成瘾，给他们的身体和心理带来了疾病。
(三)安全教育机制面临挑战。网上资源纷繁复杂
网站地图